沈幼乙費盡心思的在記憶中搜索，然而她發行自己的腦海裏如同有很多扇門存在，她走到門口，有些門能夠打開，有些門卻怎麽也打不開，她缺少一把關鍵性的鑰匙，沈幼乙揉了揉太陽穴，想要強行破開那扇門，這時後麵的喇叭響了起來，她下意識的看了下後視鏡，才發現自己還踩著刹車，將車停在了道路中央。
沈幼乙連忙將腳移動到油門上麵，迅速將車開上了坡，她叫自己不要在想那些失落的記憶，可是那幅巨大的塗鴉在她的腦海裏怎麽也揮之不去。
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成默到達學校的時候，塗鴉已經引起了全校轟動，整個學校都已經炸開了鍋，所有人都在討論關於塗鴉的事情，不過這次的塗鴉雖然也有果體，但藝術感還是很濃烈的，看上去既不怪異，也不色情，算是在普通人理解範圍內的作品，因此負麵的評價比較少。
除了高二（9）班的人，其他班級的人並沒有把這幅塗鴉和沈幼乙聯係起來，畢竟很多人都沒有看見過出現在（9）班的粉筆畫。
大家討論的重點則是對方究竟是如何在一夜之間完成如此美麗又巨大的塗鴉的，很多人私心覺得學校不要處理這幅塗鴉就好了，因為實在太震撼了。
長雅的貼吧也被關於這幅畫的帖子和留言刷屏了，有無聊的人把曾經出現在（9）班的粉筆畫的照片發到了貼吧，並推測在教學樓牆壁上弄塗鴉的和在沈老師班級弄粉筆畫的是同一個人，事情有愈演愈烈的趨勢.....
學校的反應也很快，先是在掛了十多條條幅，把塗鴉給遮蓋了起來，然後在課間操的時候，由校長吳磊當著全校師生的麵通過廣播發了通告，說已經掌握了一定的證據，希望如果這件事是本校的學生做的話，趕快自首還有的談，如果明天還沒有人承認是自己做的，就會報警處理。
這個在黑板上畫粉筆畫完全不一樣，可以說是破壞公共財物了，像這種情節嚴重的不僅要賠償，甚至還有可能坐牢。
成默對於這種威脅自然不會放在心上，他在乎的是沈老師的過去究竟發生過什麽事情。
成默清楚精神類疾病絕大多數是幼年時家庭原因造成的，想要了解“分離性身份識別障礙”，首先就要先了解“分裂”。
其實我們每個人都有這樣的心理過程，“分裂”是一個自然而然的心理過程，通過人們不同的想法和態度表現出來，變現為一係列的經驗和症狀。
通常，我們通過白日夢幻想自己成為另一個人或者使用自動駕駛模式開車回家等這樣的方式溫和地體驗著分裂，也有些分裂則是通過遺忘表現出來的，還有些人分裂的感受可能更加強烈一些，但是絕大多數人並沒有達到可以稱之為“分裂性障礙”的地步。
但也有很多人有更加嚴重的症狀，包括分裂成各種人格或者在大腦中產生不同的身份，這些通常是由於無法脫身或者過激的創傷經曆引起的，他們的大腦本能地分裂成許多不同的人格。
這其中孩子是最容易產生這種症狀的，他們通常會用分裂作為解決嚴重的身體和情緒痛苦的有效辦法。
也就是說：分裂障礙是一種非常有效的生存技能，這是因為它可以讓那些創傷性信息與日常生活中的信息不產生連接，創傷性信息被保存在意識中心之外，遠離他們當下的意識，直到這個人足夠強大或者希望能夠麵對這些經曆。 本章尚未完結,請點擊下一頁繼續閱讀---->>>