“哦。”
大家一起來到實驗樓，老李一看樂了：“還是校長厲害！抓到一個！”
趙尚中都不知道該怎麽回答：“呃……老李該幹啥幹啥去。”
“誒！校長你好好教育，這趟腿兒給我跑得……”
來到會議室大家坐下，趙校長征求意見：“唐縣長，你看是先批評教育還是直接展開……”
這話整得幹娘也不太好接，想了一下：“還是大局為重吧……”
趙尚中這才說道：“周至同學，這位是省重點中學四中的劉副校長，這位是省重點中學七中的王組長，這次是來考察我們學校的教學創新成果思維導圖的。你是發起者和組織者，給我們大家講講吧。”
“哦，其實思維導圖就是一種有效圖形思維工具，要滿足的要點一是簡單，二是高效。”
“思維導圖主要技巧就是圖文並重，把各級主題的關係用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。”
“對於我們年紀來說，這個思維導圖其實應該叫做‘學科思維導圖’或者‘筆記思維導圖’，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，幫助同學們建立各學科知識要點的中心主題、關鍵連接和發散思維。形成各學科的知識體係。”
“這是一種將思維形象化的方法。每一種進入大腦的資料，其實都可以成為一個思考中心，並由此中心，向外發散出成千上萬的關節點。”
“換到各學科中，這些關節點，其實就是每一個我們應當掌握的小知識點。而每一個中心主題，就是一個大課題。”
“這樣的結構有多種多重多綜合，比如語文，所有知識點組織起來，主要就是網狀結構，而數理化，則是蚊香結構，其實更準確說，是上升螺旋結構和之字，樹狀結構。”
“政治是概念地圖、曆史地理是船型圖。”
“不管那種圖，其實都是使用一個中央課題引起的形象化的構造和分類；用一個課題，以輻射線形連接所有的代表知識點、學習進度線路和關聯知識點關係的圖解方式。”
“如今我們正處在最擅長創新和吸收的年齡段，養成製作和使用這套思維工具的好習慣，不僅是對現在，對我今後的思維方式和思維效率，都是又巨大幫助的。”
周至侃侃而談，而劉副校長和王組長卻麵麵相覷，來之前以為夾川中學是誤打誤撞，現在看來不是這麽回事，這是已經提煉出了理論！
“呃，周至同學，我想請問一下，這套理論你是從什麽地方看來的，嗯……這麽說可能不恰當，這樣問吧……是什麽啟發你有這個想法的？”
很明顯，這不是憑空想象就能搞出來的東西，更不是一個十六歲的少年能夠搞出來的東西！
“這個想法嘛……其實是來自我們國家宋代的一個大文豪，蘇軾蘇東坡。”
“？！”
“？！”
“？！”
蘇東坡的文才那是中國幾千年文壇的巔峰，他還能會這個？！ 本章已閱讀完畢(請點擊下一章繼續閱讀!)