從整體的角度來說,組合單元要重視單元內部各文章之間的聯係。主要有兩種情況：一是單元內部的文章圍繞一個核心話題，各篇文章分別側重於某一個方麵，輻輳式地聚合在一起，構成一個綜合的、全麵的、新的有機聯係的整體。一是層進式的聯係，單元內容及其所落實的能力呈層遞式排布。按照這樣的
原則，組合教學單元的內容,促成學生對學習內容多方麵、多角度、逐步深入地認識，以養成學生用聯係、發展變化的眼光看問題的意識與習慣。
二、小說單元教學目標（內容）確定依據
中國短篇小說（節選）研究，開展單元教學，目標以及教學內容的確定與設置，是十分重要的。它不是憑空想象或者教師根據自身的好惡隨意確定的。而應該有所憑依。本課程教學目標與教學內容的確定主要依據是影響教學的主要因素：
1．課程標準對小說教學的相關要求，為本課程中小說組合單元教學的首要依據。
課程標準對必修課程（閱讀與鑒賞）的要求：能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。
從課程標準看，對小說閱讀的要求是在閱讀中了解小說的基本特征；對小說的閱讀鑒賞要求，通過品讀小說的語言，感受小說的形象，進而領悟小說的內涵，體會其藝術表現力。
課程目標是教學的方向，也是開展一切教學活動的根本依據。單元教學目標設計不能像無頭蒼蠅亂撞，要以課程目標為依據。但是，製定單元教學目標，要杜絕拿課程依據當擺設，把課程目標當單元具體教學目標（大而無當）的情況發生，而要據虛（課程標準）定實（可操作實施的教學目標），憑實顯虛，即將課程目標總而分之，大而小之，虛而實之。
2．教科書對小說教學的要求
教科書中兩個單元的教學目標，無論是側重對人物的分析，還是對主題的把握，都涉及到對環境描寫的分析理解。因為環境塑造人物形象、影響人物的性格，是人物性格的成因。此外，環境描寫對小說的主題有烘托作用。因此分析欣賞小說人物形象、把握小說主題，不能離開對環境的分析。
弄清教科書賦予教學資源的教、學任務，把它作為單元組合及單元教學目標確定的重要參考，但單元教學目標（內容）的確定又不拘泥於教科書所分配的教學任務。
3．整合後的小說單元環境描寫的特點
整合後的小說單元環境描寫的特點十分突出，其對象、內容、作用均十分豐富。從環境的角度分析小說，可以開辟解讀小說環境、人物、主題的新途徑。本單元的中國小說環境描寫特點鮮明：從古到今，小說環境描寫從自然景物到人文景觀（建築、居室環境），從民間風俗、人際關係等到社會、時代背景，體現出對象（內容）越來越豐富的特點。其次，環境除有推動故事情節發展、渲染氣氛、突出小說主題等作用，還與人物有著密切而豐富的關係（對人物產生由外而內的影響）：影響人物的外在特點（行為、語言、神情等），烘托人物心情，映襯人物形象，交待人物性格的成因。
這些特點是小說這一文體典型特點的具體反映，將具有這些典型特點的小說組合在一起進行教學，引導學生探究這組小說在環境方麵的特點，旨在讓學生在原有的學習基礎上進一步全麵、深入地認識小說的特點，掌握小說閱讀的一般規律與基本方法，形成閱讀小說的新的策略，豐富小說閱讀的經驗。 本章尚未完結,請點擊下一頁繼續閱讀---->>>