第5章 正軌與越軌

托《給我一個班就夠了》這本書，在新學期，我擁有了一個屬於自己班。 校長抿掉煙頭，說著“小許呀！新建的特殊教育班級需要你的專業啊！全校除了你，再也沒有更合適的人了。” 我是心理健康專業的畢業生，實習階段有去過精神衛生中心實習，擔任心理健康老師後兢兢業業，始終為守護全校師生的心理健康而努力著。我很愛自己的工作，但是我從來沒想過有一天我真的會去做班主任，心理健康老師做班主任？ 眾所周知，心理健康教育作為副科，一直被認為是清閑的工作，其實你知道嗎？我需要保持手機24小時On call，入校以來，我也幹預過兩件自殺危機事件，在接受心理督導時，我的督導師也一直給予我正向的指引。在我疏導他人後，我也需要心靈的放鬆。 當特殊教育班級班主任的任命下來後，我肩上的擔子越來越重了。 本來吹彈可破的皮膚也因為焦慮冒出了好幾顆痘痘。 平時工作忙碌，工作之餘，我還在進修特殊教育的相關知識。麵對天真無邪的特殊兒童，我和同事們總想盡最大的努力牽著他們一步一個腳印，慢慢成長。 當然也有個別家長存在一定的質疑態度，作為一名特教班主任，麵對的班級學生相對普通班人數較少，教學的挑戰早已能坦然麵對，而在在班級管理方麵，的確存在與家長之間難以逾越的鴻溝。 例如，我所教的班級有一名情緒障礙較嚴重的孤獨症學生，他的情緒易激惹，難以自控，發起脾氣來簡直能把大樹撼倒。 我展開來說說，這位小朋友性格執拗，常規指令差，缺乏明確的時間觀念，盡管我嚐試與其他老師聯合起來妄圖塑造該生的好常規，好行為，依然難以發現他微小的進步與改變。 有一次，他突然情緒爆發，專挑過往人流量密集的地方倒地不起。生活老師打電話向我求助。我猜測他是想逃避即將進行的運動與保健課。 果然不出我所料。 我曉之以理，動之以情，然而他依然不為所動，花壇邊有很多爬行的螞蟻，我對他說“有小蟲子會咬你屁股的，會很痛的！”“我知道你不想上體育課，那我們一起回教室先休息吧！”“那我給媽媽打電話，讓她來接你好不好？”等等，他仍然雷打不動，安然躺在地上，閉著眼睛。 螞蟻聚集的越來越多，擔心他被咬傷，我隻好請四位同事和我一起將他抬回教室。 你能想象不過一位學齡四年級的學生，需要五個人才能把他送回教室嗎？ 回到教室後。他依然躺在地上耍賴，我實在是沒有辦法。他想躺著就躺著吧，至少教室裏沒有蚊蟲，地麵是幹淨的，我隻要在一旁保證他的安全就可以了。 後來，他突然鑽入小教室，將門反鎖，我是好輕言細語，好生哄著，讓他不要輕舉妄動。不多時，他媽媽來到教室接他，他聽到他媽媽的聲音，火速開門出來，一邊用機器人一般的聲音嚷嚷著“sy不要罰站”，就那麽一直嚷嚷著。 我向他媽媽耐心解釋著，希望他能理解特殊孩子的行為，他媽媽看著孩子下巴的紅痕對我說，“老師，這是怎麽回事？”我回答道，這是在他情緒爆發時伴隨的刻板行為一直膈著自己的下巴造成的。我並未向他展示他孩子抓傷我手臂的傷痕。於是，他們便回家了。 有很長一段時間，他媽媽隻讓孩子上每天上午的第三節課，因為她覺得老師教的內容他們在家就可以教，包教包會。所以這個孩子在本學期可以做到上完四節課後，她媽媽給我發微信要求我給他孩子指定的獎勵。不知道各位班主任有無收到這種要求？ 我耐心回複，班級的獎勵辦法，希望孩子能積極參與班級的日常評定，並且答應額外給孩子一個鼓勵獎。